2006/10/03 MD A的危機

下午的Projet Personnel時間，當我抵達教室時僅有四名學生（Harold、Thibaude、Florent和Goulven），Philippe和Jacques在教室正在和學生們談上週談論的主題：為甚麼要來學校？對於已經進行一個月的課程有什麼反省與建議？

同樣的，老師也提到上週學生們的反應，而Thibaude則針對他的發現及看法發表意見。我記得他已經超過20歲了，對於學校的看法已經和一般未滿18的學生不同，他能像個成人般和老師討論「懲罰」、「學生權利」等問題。像他就提到：「每次上課大家都遲到，老師也不會特別說什麼，這是在一般學校很難想像的！」的確，老師們對於學生姍姍來遲的行為，似乎很少直接指責！我的印象中僅有上學期一次的「TPE」由Philippe和Stephane帶領，結果上課15分鐘後僅到了2~3名學生，其他人不是還沒到學校，而是在樓下抽煙聊天，結果二位老師「等」學生到齊之後，便告訴他們這種行為是「insupportable」(無法接受的)，所以老師們退席，留下學生在教室自修。

- 當老師輪流講話時，Harold還是一樣吐嘈或是開玩笑，直到Jacques針對他的行為做出「評價」，他才稍稍安分一些。

- L’ambiance libre et l’ambiance exigeante 我的腦海中不禁浮現之前的教育計畫方案「La defense de la deuxième chance」，用軍事教育、團體生活及較嚴格的規定來訓練學生的行為。我當時第一反應是：怎麼可能讓那些學生去「接受」這樣的訓練及生活。但是反觀教室內的情形及剛看完的一本書：collège de France par M. Goyet，她形容學生對於「自主權」的濫用及對教師角色應有態度的消失。如果學生無法控制自主權，對於許多不合規定的行為都用此來辯解，那麼，老師該如何面對這一班級，其他學生如何正常的參與學習呢？

之後，Philippe和Florent的個人輔導時間。F開頭就「爆料」：我要更換我的志向了！P慢慢的聽F的敘述，問他為甚麼會有這樣的想法？是否跟父母討論過？父母的反應如何？他對新的志向的認識有多少？中間其實我都「面帶微笑」，不過看P倒是很正經的和F對答。為甚麼我面帶微笑，因為F改變志向的原因是他在一間餐廳發現了他「生命中的女人」（La femme de la vie），所以他決定為了那個女孩，他要改變志向，做一個廚師，可以和她一起工作。

最後P要F寫一篇「動機文」，並告訴F之後找時間和他的父母談談這個志向及可行的方案。

當然，這件事情回到辦公室時，真的是笑開了～我也算是見識到F的天真。

接著是「老師會議」，今天開了二個小時的會議，前面的議題在討論「親師座談」的時間；年度預算；下週的教學計劃及MD(A)的問題。

原因：MD(A)的 學生對於課程參與的程度每況愈下。遲到、曠課的人數有增無減。由於部份同學的干擾，使得其他學生的集中力也跟著下降。似乎這個班級有點分崩離析。有心來學 習的學生，由於課堂混亂，老師無法控制情況之下，他們覺得來這裡只是浪費時間。對於無心學習的學生，來教室只是搗亂，消磨時間而已，如果學生人數過少，他 們玩的也不過癮，因此也不來上課。

解決辦法：老師們提到該怎麼「恢復」班級秩序，如何讓他們回到進來這裡的目的？

最後老師們認為，應該找時間把學生聚集，分別向他們宣告目前的情況，拿出他們入學之前所列的學習目標，讓他們審視目前的情況距離他們的目標有多遙遠。希望透過團體的反省力量能讓學生回到「正常的學習」路途上。