Vendredi, le 19 mail 2006

Vendredi, le 19 mail 2006

下一週是總結週，接著是成果測驗，高中生的學業即將在六月劃下句點。這裡的學生在完成一個學年的「補救教學」之後，即將回到Terminal班級（高中的最後一年），重新接受正規教育的培訓，邁向現代社會為他們設定通往成功的道路：大學能力測驗。
學期末了，學生們免不了對於未來一年充滿期待，老師和學生們的「生涯規劃面談」頻繁，除了正向加強學生們往前邁進的動力，也提醒他們在某些行為及表現的不正確而會危害未來的學業。無論如何，他們不再是被關在門外的孩子，即使只是開了條小縫，也帶給他們更寬廣的希望。

下 午的課程是「人文」，Philippe去參加未來一年的預算說明會爭取經費，所以二個班級都由Anne獨自扛起。在課程開始時，跟她聊了一下最近的新名詞 －「直昇機父母」（指父母因擔憂孩子的未來而隨侍在側，即使他們進入職場甚至成家立業之後仍像直昇機般在孩子上空盤旋）。Anne也分享了她所知的法國經 驗，這個現象在大都會尤其明顯，因為生活費高昂的影響，使得孩子們離開家庭的時間不斷延後，即使短期內沒有工作也不會立即受到影響。

回到課程，第一班只有S、So和M三名學生，也由於學生人數少，且參與程度不高，M在一開始上課時乾脆問Anne能不能帶他們去公園上課。這樣的氣氛使得Anne帶領的非常吃力，常出現沒人說話的「空窗期」。到後來我乾脆也加入發言，幫助Anne能繼續進行課程。
第二班一開始也只有三名學生，使得Anne愁眉苦臉的說：她又要忍受只有三個學生的一節課。幸好，事情不像她所設想的這麼糟，遲到的學生陸續進入教室，而整節課就在學生和老師的互相討論中迅速結束。

課後，Anne邊收拾滿桌凌亂的講義邊向我抒發感想：我相信你也發現二班的氣氛差異很大吧，而我的教學也必須因學生的程度而進行調整。在台灣也是這樣的情形嗎？
你指的是較具體的教學嗎？我試著回答。

的 確，台灣的教師在面對不同程度的學生時，的確會因為反應的不同而調整教學的內容。只是當他們面對「大班」時，調整的幅度並不會這麼明顯。而從教師的角度來 看，即便很「適時」的調整了上課的內容，但是否能保持學生在這堂課應獲得的學習成效？或者是說，是否每一次上課老師都會設定一個基本的學習目標呢？例如， 以這二節課程來說，討論的主題在於「第二次世界大戰」的開始與結束。Anne在第一班時花了很多時間讓學生「猜測」之所以納粹要屠殺猶太人的原因？

接下來的課程偏重於期末測驗，所以我能參與的程度並不高，但可以觀察學生在結束學習，面對未來的反應。
此外，老師們送走舊學生的同時，也準備迎接新的學生，之後有一連串的面試、會議、介紹等，對於瞭解整體機構的運作上有絕對的幫助，而我也將詢問「班主任」是否能參與他們的「行政運作」藉此瞭解他們替學生規劃的發展模式。