M. de Robien accusé de se tromper de cible sur la lecture
Le ministre de l'éducation nationale, Gilles de Robien, a prévu de recevoir les éditeurs de manuels scolaires, mercredi 14 décembre. Objectif : leur annoncer officiellement l'abandon de la méthode globale au profit de la méthode syllabique et leur demander de se conformer aux nouvelles directives en matière d'apprentissage de la lecture. Une circulaire devrait être publiée très prochainement pour les définir.
Les annonces de Gilles de Robien ont suscité la réprobation de nombre de spécialistes et des principaux syndicats d'enseignants. "La méthode globale est abandonnée depuis belle lurette", a estimé Gilles Moindrot, secrétaire général du SNUipp-FSU, le principal syndicat des enseignants du primaire.
"Cela fait plus de vingt ans qu'il n'est plus sorti une méthode globale de lecture, approuve Marie-Noëlle Audigier, présidente de l'association Savoir Livre, qui regroupe six éditeurs de manuels scolaires : Belin, Bordas, Hachette, Hatier, Magnard et Nathan. Quoi qu'il en soit, nous sommes là pour respecter les programmes et les circulaires du ministère, et nous nous y conformerons."
Introduite dans les années 1970, la méthode globale pure visait à corriger les méfaits de la méthode syllabique qui conduisait une partie des élèves à ânonner des textes sans les comprendre. Consistant à visualiser et à reconnaître des mots dans leur globalité, elle a rapidement fait la preuve, elle aussi, de ses insuffisances. Dès 1992, les recommandations officielles ont revalorisé le déchiffrage et la méthode syllabique. Les nouveaux programmes de 2002, préfacés par Jack Lang et, dans leur dernière édition, par Gilles de Robien, ont précisé l'importance de mener de front les deux approches : un travail sur le code (déchiffrage) et un autre sur le sens.
此處指出，在國小階段的法文教學中，原本使用的音標教學法在1970年代被整體教學法所取代，其一的目的在於解決學童在朗讀時總是結結巴巴的問題。（這個Michelle應該比較熟悉，在英文教學時，音標教學法即是讓學生熟悉讀音，即使遇到不懂的字也能順利讀出。但學生在看待單字時變成分割式的音節，在朗讀時便只能以音節為單位，而非整體來看。反之，整體教學法即是讓學生不分割單字）。只是時至1992年，重新檢討整體教學法的缺陷並審視音標法的價值。從當時教育部長Jack Lang到現在的Gilles de Robien，完成新的教學方法，要求解讀音標和字義須能同時並重。
Actuellement, tous les spécialistes s'accordent, y compris au ministère, pour dire que les enseignants qui persisteraient à utiliser une méthode globale pure sont très rares. La grande majorité mixte les deux approches — on parle de méthode semi-globale. Alors pourquoi ranimer la polémique autour de l'apprentissage de la lecture ? "Actuellement, avec la méthode semi-globale, l'enfant commence, au cours préparatoire, par apprendre globalement les mots pendant plusieurs semaines avant de passer au déchiffrage, explique-t-on dans l'entourage de Gilles de Robien. Nous considérons qu'il faut, au contraire, commencer par le syllabique."
然而在實際教學上，"純"整體教學法並不多見，大多採用半整體式（整體與音標法合用）。既然如此，為何重新檢討二種教學方式？因為在預備班(國小一年級)時，學童會先以整體法學習單字幾個星期，之後才接觸音標。而政府認為，這樣的教學應該反過來～因讓學童學音標再用整體教學來進行。
En réalité, nul ne sait précisément ce qui se passe dans les classes de CP. "Les pouvoirs publics ont toujours refusé de financer une étude qui aurait permis de faire l'inventaire des pratiques et de les mettre en rapport avec les résultats des élèves", déplore Roland Goigoux, professeur en sciences de l'éducation à l'université Blaise-Pascal (Clermont-Ferrand-II) et spécialiste de l'apprentissage de la lecture. Certains enseignants partent du syllabique. D'autres commencent par un travail sur le sens fondé sur la reconnaissance des mots. "La grande majorité commence par les deux voies d'emblée, considère M. Goigoux. Ce qui importe, c'est de ne négliger aucune des composantes du savoir-lire."
然而，沒有人曉得在預備班階段的學童到底學了什麼？"政府一直咀嚼提供經費給予學習內容、學生學習成果或閱讀能力的分析研究。實際教學上，有些老師從音標開始教起，有些則從字義開始教起。然而真正重要的是，不能忽略所有建構閱讀能力的要素。
En réhabilitant le retour à la méthode syllabique, Gilles de Robien entend faire baisser le taux d'élèves ne maîtrisant pas la lecture à l'entrée en sixième. On considère que 15 % des élèves quittent l'école élémentaire sans bien maîtriser la lecture : 4 % ne savent pas déchiffrer, les 11 % restant déchiffrent mais ne comprennent pas ce qu'ils lisent. "Je prends le pari que, d'ici deux ans, on peut ainsi réduire le pourcentage d'écoliers qui ne savent pas lire : passer à seulement 11 % ou même 8 %", a déclaré le ministre dans un entretien publié par Le Parisien le 8 décembre.
除了恢復音標教學的地位，教育部長Robien想要降低進入六年級（國一）的學生普遍閱讀能力低落的問題。一般認為有15%的學生在小學畢業時閱讀能力不足，其中有4%不能通順朗讀一篇文章，而剩餘的11%朗讀卻不知其義。「我敢打賭二年內至少要將國小學生閱讀能力不足的比例降至11% 甚至8%」教育部長在12/8的訪談中表示。
Cette affirmation a fait bondir nombre de spécialistes de la lecture. Alain Bentolila, linguiste et conseiller scientifique de l'Observatoire de la lecture, l'affirme : "Le ministre appuie sur un point qui n'est pas sans intérêt, mais son discours est partiel et biaisé. Il repose sur deux idées fausses : celle que tout se joue au CP, à partir du choix d'une méthode de lecture."
然而教育部長的保證也讓許多教師不滿，認為他的觀點有偏頗，尤其把問題歸因在預備班的教學及二種教學方式的影響。
Les prémisses de l'échec apparaissent dès la grande section de maternelle. En arrivant au CP, un élève moyen connaît quelque 1 200 mots, tandis qu'un élève en grande difficulté n'en connaît que 300. Résultat, ce faible "dictionnaire mental" fait qu'il a quatre fois moins de chances d'associer un son à un sens. "Il échoue non pas parce qu'on ne lui a pas appris à déchiffrer, mais parce que ses possibilités lexicales ne lui permettent pas d'atteindre son but, explique M. Bentolila. C'est la maîtrise linguistique qui est en cause."
對於學童在閱讀困難的認知上，一般認為學生在進入預備班就讀時具有1200單字的能力，反之，低於300單字的學生便可視為閱讀困難。以比例來看，這些學生比一般學生相比，面對四個單字可能只能辨識一個單字的字音字義。「學習的失敗不能歸因於沒有學得辨識音標，而是他們的字彙能力使他們無法達到一般學生的程度」
Pour Roland Goigoux, rien ne permet d'affirmer que les méthodes d'enseignement de la lecture sont en cause. "Sinon, comment expliquer que le chiffre de 4 % de non-lecteurs en sixième grimpe à 11 % dans les zones d'éducation prioritaire, alors que les méthodes de lecture utilisées sont les mêmes ?" "Cette urgence à trancher est le signe d'un affolement", déplore le chercheur. "Le ministre cherche à occuper le terrain sur un sujet démagogique", interprète Gilles Moindrot, au SNUipp-FSU. Selon une enquête effectuée par la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP), 55 % des parents considèrent la méthode syllabique comme la plus satisfaisante, contre 24 % pour la semi-globale et 12 % pour la globale. Le retour en force de la méthode syllabique devrait également satisfaire les enseignants de Sauver les lettres, un réseau minoritaire qui défend le retour aux méthodes traditionnelles d'enseignement.
學者認為，閱讀困難導致的學習失敗不能歸因於教學方式。否則如何解釋有4%六年級的學生不懂得閱讀，而在ZEP(教育優先區)更高達11%？難道是二個區域的教學方式不同嗎？研究者認為這僅是教育當局在面對持續高張的教育問題提出一個煽動的議題。依據針對學生家長協會的調查，有55%的家長認為音標式教學最適合，而24%的家長贊成半整體式，僅有12%的家長仍支持整體式教學。
"Cela fait plus de vingt ans qu'il n'est plus sorti une méthode globale de lecture, approuve Marie-Noëlle Audigier, présidente de l'association Savoir Livre, qui regroupe six éditeurs de manuels scolaires : Belin, Bordas, Hachette, Hatier, Magnard et Nathan. Quoi qu'il en soit, nous sommes là pour respecter les programmes et les circulaires du ministère, et nous nous y conformerons."
Introduite dans les années 1970, la méthode globale pure visait à corriger les méfaits de la méthode syllabique qui conduisait une partie des élèves à ânonner des textes sans les comprendre. Consistant à visualiser et à reconnaître des mots dans leur globalité, elle a rapidement fait la preuve, elle aussi, de ses insuffisances. Dès 1992, les recommandations officielles ont revalorisé le déchiffrage et la méthode syllabique. Les nouveaux programmes de 2002, préfacés par Jack Lang et, dans leur dernière édition, par Gilles de Robien, ont précisé l'importance de mener de front les deux approches : un travail sur le code (déchiffrage) et un autre sur le sens.
此處指出，在國小階段的法文教學中，原本使用的音標教學法在1970年代被整體教學法所取代，其一的目的在於解決學童在朗讀時總是結結巴巴的問題。（這個Michelle應該比較熟悉，在英文教學時，音標教學法即是讓學生熟悉讀音，即使遇到不懂的字也能順利讀出。但學生在看待單字時變成分割式的音節，在朗讀時便只能以音節為單位，而非整體來看。反之，整體教學法即是讓學生不分割單字）。只是時至1992年，重新檢討整體教學法的缺陷並審視音標法的價值。從當時教育部長Jack Lang到現在的Gilles de Robien，完成新的教學方法，要求解讀音標和字義須能同時並重。
Actuellement, tous les spécialistes s'accordent, y compris au ministère, pour dire que les enseignants qui persisteraient à utiliser une méthode globale pure sont très rares. La grande majorité mixte les deux approches — on parle de méthode semi-globale. Alors pourquoi ranimer la polémique autour de l'apprentissage de la lecture ? "Actuellement, avec la méthode semi-globale, l'enfant commence, au cours préparatoire, par apprendre globalement les mots pendant plusieurs semaines avant de passer au déchiffrage, explique-t-on dans l'entourage de Gilles de Robien. Nous considérons qu'il faut, au contraire, commencer par le syllabique."
然而在實際教學上，"純"整體教學法並不多見，大多採用半整體式（整體與音標法合用）。既然如此，為何重新檢討二種教學方式？因為在預備班(國小一年級)時，學童會先以整體法學習單字幾個星期，之後才接觸音標。而政府認為，這樣的教學應該反過來～因讓學童學音標再用整體教學來進行。
En réalité, nul ne sait précisément ce qui se passe dans les classes de CP. "Les pouvoirs publics ont toujours refusé de financer une étude qui aurait permis de faire l'inventaire des pratiques et de les mettre en rapport avec les résultats des élèves", déplore Roland Goigoux, professeur en sciences de l'éducation à l'université Blaise-Pascal (Clermont-Ferrand-II) et spécialiste de l'apprentissage de la lecture. Certains enseignants partent du syllabique. D'autres commencent par un travail sur le sens fondé sur la reconnaissance des mots. "La grande majorité commence par les deux voies d'emblée, considère M. Goigoux. Ce qui importe, c'est de ne négliger aucune des composantes du savoir-lire."
然而，沒有人曉得在預備班階段的學童到底學了什麼？"政府一直咀嚼提供經費給予學習內容、學生學習成果或閱讀能力的分析研究。實際教學上，有些老師從音標開始教起，有些則從字義開始教起。然而真正重要的是，不能忽略所有建構閱讀能力的要素。
En réhabilitant le retour à la méthode syllabique, Gilles de Robien entend faire baisser le taux d'élèves ne maîtrisant pas la lecture à l'entrée en sixième. On considère que 15 % des élèves quittent l'école élémentaire sans bien maîtriser la lecture : 4 % ne savent pas déchiffrer, les 11 % restant déchiffrent mais ne comprennent pas ce qu'ils lisent. "Je prends le pari que, d'ici deux ans, on peut ainsi réduire le pourcentage d'écoliers qui ne savent pas lire : passer à seulement 11 % ou même 8 %", a déclaré le ministre dans un entretien publié par Le Parisien le 8 décembre.
除了恢復音標教學的地位，教育部長Robien想要降低進入六年級（國一）的學生普遍閱讀能力低落的問題。一般認為有15%的學生在小學畢業時閱讀能力不足，其中有4%不能通順朗讀一篇文章，而剩餘的11%朗讀卻不知其義。「我敢打賭二年內至少要將國小學生閱讀能力不足的比例降至11% 甚至8%」教育部長在12/8的訪談中表示。
Cette affirmation a fait bondir nombre de spécialistes de la lecture. Alain Bentolila, linguiste et conseiller scientifique de l'Observatoire de la lecture, l'affirme : "Le ministre appuie sur un point qui n'est pas sans intérêt, mais son discours est partiel et biaisé. Il repose sur deux idées fausses : celle que tout se joue au CP, à partir du choix d'une méthode de lecture."
然而教育部長的保證也讓許多教師不滿，認為他的觀點有偏頗，尤其把問題歸因在預備班的教學及二種教學方式的影響。
Les prémisses de l'échec apparaissent dès la grande section de maternelle. En arrivant au CP, un élève moyen connaît quelque 1 200 mots, tandis qu'un élève en grande difficulté n'en connaît que 300. Résultat, ce faible "dictionnaire mental" fait qu'il a quatre fois moins de chances d'associer un son à un sens. "Il échoue non pas parce qu'on ne lui a pas appris à déchiffrer, mais parce que ses possibilités lexicales ne lui permettent pas d'atteindre son but, explique M. Bentolila. C'est la maîtrise linguistique qui est en cause."
對於學童在閱讀困難的認知上，一般認為學生在進入預備班就讀時具有1200單字的能力，反之，低於300單字的學生便可視為閱讀困難。以比例來看，這些學生比一般學生相比，面對四個單字可能只能辨識一個單字的字音字義。「學習的失敗不能歸因於沒有學得辨識音標，而是他們的字彙能力使他們無法達到一般學生的程度」
Pour Roland Goigoux, rien ne permet d'affirmer que les méthodes d'enseignement de la lecture sont en cause. "Sinon, comment expliquer que le chiffre de 4 % de non-lecteurs en sixième grimpe à 11 % dans les zones d'éducation prioritaire, alors que les méthodes de lecture utilisées sont les mêmes ?" "Cette urgence à trancher est le signe d'un affolement", déplore le chercheur. "Le ministre cherche à occuper le terrain sur un sujet démagogique", interprète Gilles Moindrot, au SNUipp-FSU. Selon une enquête effectuée par la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP), 55 % des parents considèrent la méthode syllabique comme la plus satisfaisante, contre 24 % pour la semi-globale et 12 % pour la globale. Le retour en force de la méthode syllabique devrait également satisfaire les enseignants de Sauver les lettres, un réseau minoritaire qui défend le retour aux méthodes traditionnelles d'enseignement.
學者認為，閱讀困難導致的學習失敗不能歸因於教學方式。否則如何解釋有4%六年級的學生不懂得閱讀，而在ZEP(教育優先區)更高達11%？難道是二個區域的教學方式不同嗎？研究者認為這僅是教育當局在面對持續高張的教育問題提出一個煽動的議題。依據針對學生家長協會的調查，有55%的家長認為音標式教學最適合，而24%的家長贊成半整體式，僅有12%的家長仍支持整體式教學。
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